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這些年來，留守兒童問題引起了全社會廣泛關(guān)注。筆者在農(nóng)村教學(xué)實際工作中發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理上存在如下一些問題。

情感饑餓。父母常年不在身邊，他們想念父母，但無法享受到父母的溫情。有一次，筆者在課堂上，講《賣火柴的小女孩》，一個小女孩真的哭起來了，她邊哭邊說：“我想念爸爸媽媽了，他們出去兩年了，在上海，過年都沒回來”。課后我和她交流起來，她說：“老師我怕，我怕失去爸爸媽媽，聽我鄰居說，我的父母離婚了，我問奶奶，奶奶也不告訴我，我天天想這事。”女孩的這番話，讓筆者記憶深刻。

孤僻、浮躁。留守兒童家庭教育方式改變了。隔代教育溝通少，孩子在家除了看電視就是玩手機游戲，時間長了，留守兒童的心理就會出現(xiàn)浮躁、愛發(fā)脾氣，漸漸性格也孤僻了，上課不發(fā)言、不積極參加集體活動，嚴重影響了留守兒童的身心健康。

厭倦、困惑。由于留守兒童在課堂上學(xué)習(xí)效果不佳，回家后，課后作業(yè)成了他們的負擔(dān)，為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)，大部分老人文化水平低不能有效地輔導(dǎo)孩子，甚至出現(xiàn)輔導(dǎo)錯誤，留守兒童學(xué)習(xí)效果直線下降。

驕橫、任性。大多數(shù)老人都溺愛孩子，不太注重孩子的思想教育，留守兒童越來越任性、越來越放縱，我行我素，老人勸說幾句，他們回敬老人就一句話：“你憑什么管我?”我進行了多次觀察，老人帶著孩子去商店，他們對大人說話語言不文明，要什么必須買什么，不買絕對不行。

唯我獨尊。父母不在身邊，留守兒童就是家里的“老大”，想做什么就做什么。有一六年級留守兒童早上背書包走了，奶奶以為他上學(xué)了，學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)他沒來，和家長聯(lián)系不上，手機關(guān)機。放學(xué)后，老師派同屯的同學(xué)去他家詢問，第二天上學(xué)還是沒來，學(xué)校校長及時家訪，奶奶才知道孩子逃學(xué)兩天了。

留守兒童由于父母不在身邊，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，成長過程中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識價值上的偏離和個性心理發(fā)展的異常。

針對農(nóng)村留守兒童的這些現(xiàn)象，我們教育工作者必須對他們進行心理健康教育，采取有效措施，協(xié)同社會、家庭一起去構(gòu)建良好的教育教學(xué)環(huán)境，讓留守兒童在快樂中健康成長。

首先是學(xué)校教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立留守兒童教育規(guī)劃，建立留守兒童信息檔案，責(zé)任到教師，讓教師重視起來，根據(jù)上課表現(xiàn)，從動作上、語言上發(fā)現(xiàn)留守兒童心理變化，經(jīng)常和他們交流溝通，要利用好主題班會，樹立起留守兒童的自信心，暢談理想、放飛心情，讓留守兒童在快樂中去探索知識，還要經(jīng)常舉辦歌舞隊會、體育活動，每次活動后再交流、總結(jié)。在教育教學(xué)中，也要經(jīng)常聽取他們的建議，好的建議要支持、要推廣。要和留守兒童及家長常溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，讓留守兒童無論是在校外還是在校內(nèi)都有快樂感，讓留守兒童時刻都感覺到愛就在身邊。

其次是家庭監(jiān)護。家庭監(jiān)護是保障兒童健康成長的基礎(chǔ)。鼓勵外出父母經(jīng)常和孩子打電話交流溝通，確保留守兒童有監(jiān)護、有管理、有保護、有教育。另外還要強化村鎮(zhèn)、社區(qū)對留守兒童的監(jiān)護監(jiān)督職責(zé)。村鎮(zhèn)、社區(qū)要定期走訪，全面排查，及時掌握農(nóng)村留守兒童的家庭情況、監(jiān)護情況、就學(xué)情況等基本信息，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

(作者單位：吉林省榆樹市秀水中心校)