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　　今年中央一號文件提到“培育高素質(zhì)農(nóng)民，組織參加技能評價(jià)、學(xué)歷教育”。為了更好地投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，更多農(nóng)民希望參與到培訓(xùn)中來，通過轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)，助力全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師來說，面對新的挑戰(zhàn)，應(yīng)對新的變化，完善和利用好諸多培訓(xùn)平臺和培訓(xùn)形式，對培訓(xùn)中出現(xiàn)的新課題再實(shí)踐、再認(rèn)識、再完善、再提升，已成當(dāng)務(wù)之急。

　　現(xiàn)場教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，是在有關(guān)人員的協(xié)同下，通過現(xiàn)場的實(shí)物、過程、操作和展示而開展教學(xué)的一種“親密接觸”式教學(xué)組織形式。

　　鑒于現(xiàn)場教學(xué)的特點(diǎn)，課程在設(shè)計(jì)上應(yīng)有明確的目的，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用并與實(shí)際工作者共同備好課，做好教學(xué)流程的安排，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，完善現(xiàn)場教學(xué)體系，完成培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)。對于設(shè)計(jì)好現(xiàn)場教學(xué)模式需要搭建好三個階段框架。

　　做好現(xiàn)場教學(xué)的課前準(zhǔn)備

　　不打無準(zhǔn)備之仗。不備課的老師，不具備上講臺的基本要求。同理，沒有做好教學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)場教學(xué)必定是流于形式的。從對農(nóng)民的培訓(xùn)實(shí)踐得出，現(xiàn)場教學(xué)需要充分的準(zhǔn)備。與課堂教學(xué)相比較，現(xiàn)場教學(xué)具有實(shí)踐性、直觀性、互動性。利用好這三個特性才能把現(xiàn)場教學(xué)的效果呈現(xiàn)出來，讓學(xué)員在看、聽、問、想、悟中開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念，提升自我。因此，做好現(xiàn)場教學(xué)的課前準(zhǔn)備尤為重要。

　　任何一個好的現(xiàn)場教學(xué)，最需要清楚的是為什么而來?來了做什么?學(xué)什么?準(zhǔn)備階段的功課有三個方面的設(shè)計(jì)：調(diào)研、溝通和組織。

　　調(diào)研的重點(diǎn)是選好現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)。現(xiàn)場教學(xué)地點(diǎn)的選擇，應(yīng)該是第一設(shè)計(jì)要求。確定教學(xué)點(diǎn)，不僅要看這個現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、管理模式、營銷渠道等是否做得好，還要能講得出，講得好;不僅要有典型的經(jīng)驗(yàn)成果，又要有普遍的教育意義;不僅要有成功的理論依據(jù)，又要有完善的可操作方法;不僅要有成功的真實(shí)案例，又要有應(yīng)對和解答學(xué)員所提問題的能力。現(xiàn)場的選擇，還應(yīng)該做到典型意義與普遍性引導(dǎo)相結(jié)合，特色與傳統(tǒng)相結(jié)合。教學(xué)點(diǎn)的選擇應(yīng)該使參加現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)員，不論從事何種業(yè)態(tài)的項(xiàng)目，都可以取得融會貫通、舉一反三的效果。

　　例如在眾多家禽養(yǎng)殖場中選擇天津東山生態(tài)農(nóng)場作為現(xiàn)場教學(xué)基地，就具有十分典型的意義。在古代名醫(yī)扁鵲故里搞的扁鵲雞養(yǎng)殖，給學(xué)員們帶來全新的感受。從課前課中課后三個階段入手設(shè)計(jì)現(xiàn)場教學(xué)，把故事性與文化性的融合，產(chǎn)得出和賣得好的契合，典型性和引領(lǐng)性的結(jié)合融入設(shè)計(jì)，成為體系。一步步引領(lǐng)學(xué)員們了解一個既具有生態(tài)涵養(yǎng)又可模仿學(xué)習(xí)的現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)建設(shè)，使學(xué)員們積存的很多養(yǎng)殖問題得到解決，學(xué)員們普遍感到大有所獲，現(xiàn)場教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果。

　　溝通就是要與現(xiàn)場人員一起制定現(xiàn)場教學(xué)的細(xì)節(jié)，充分做好現(xiàn)場教學(xué)的一切必需的準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)基地要把事前收集到的學(xué)員疑惑和問題提交給現(xiàn)場，現(xiàn)場人員設(shè)計(jì)好解答的基本框架，做真實(shí)和具有指導(dǎo)意義的解答準(zhǔn)備。溝通的參與者還應(yīng)與課堂教學(xué)的講師共同備課，形成課堂與田間的內(nèi)外呼應(yīng)，有機(jī)結(jié)合，一脈相承。

　　組織就是要安排好交通、路線、餐飲、醫(yī)療和安全以及現(xiàn)場教學(xué)各個時(shí)間段的安排工作，為培訓(xùn)課程的圓滿推進(jìn)做好保障與安排。尤其是突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案等，要注重細(xì)節(jié)，盡量做到有備無患。

　　做好現(xiàn)場教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

　　實(shí)踐證明，對農(nóng)民學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，是一個行之有效的教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于不同農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的培訓(xùn)教學(xué)中，成為培訓(xùn)常態(tài)化的教學(xué)形式。

　　現(xiàn)場教學(xué)從現(xiàn)場實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容和分量都有擴(kuò)展和豐富教學(xué)大綱教材的空間，在時(shí)間上具有靈活性，既可以以教學(xué)班的形式進(jìn)行，也可以以小組和農(nóng)民個人的形式進(jìn)行;既是教師課程一部分，還需要現(xiàn)場實(shí)際工作人員的協(xié)助共同實(shí)施。

　　目前，我們將現(xiàn)場教學(xué)定位為對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，使學(xué)員了解現(xiàn)實(shí)的局部情況發(fā)生或過程，是課堂教學(xué)的一種輔助形式。但是，這并不能因此忽略現(xiàn)場教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，小覷現(xiàn)場教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行的作用。

　　一次成功的現(xiàn)場教學(xué)，應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，做到現(xiàn)場教學(xué)的主題鮮明。要確定課程主題，充實(shí)課程內(nèi)容，目標(biāo)集中，不能漫無邊際，凡是與主題無關(guān)的內(nèi)容和活動應(yīng)盡可能地縮減。

　　設(shè)計(jì)要求是緊湊有效，環(huán)環(huán)相扣，舒展相宜。學(xué)員到達(dá)現(xiàn)場后，應(yīng)該嚴(yán)格按照課程安排完成現(xiàn)場教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)好典型案例的經(jīng)驗(yàn)介紹，互動提問的詳盡解答，相同產(chǎn)業(yè)的橫向?qū)Ρ群蛥f(xié)作發(fā)展的意向交流等內(nèi)容。分配好時(shí)間，安排好對接人員，使現(xiàn)場教學(xué)不留空、不枉來。

　　解答問題是這個階段的核心要素。可以說每一個學(xué)員都是帶著問題來的，他們的困惑和提問，往往具有奇特性和尖銳性，很多問題都是突發(fā)奇想，現(xiàn)場教師要能做到遇題不慌，解答有方，就必須要做好備課，積累案例。在鮮明的主題指導(dǎo)下，充分準(zhǔn)備好問題的分類和答案。

　　做好現(xiàn)場教學(xué)的反饋提升

　　形式是為內(nèi)容服務(wù)的。培訓(xùn)活動的最終目的是重效果、看成效。不可否認(rèn)，有些現(xiàn)場教學(xué)處于初級階段，不少地方的現(xiàn)場教學(xué)還處于走形式、游玩和觀景狀態(tài)。如果沒有成體系的教學(xué)反饋，是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。因此，做好現(xiàn)場教學(xué)的反饋和總結(jié)工作十分必要。

　　從現(xiàn)場返回課堂，還不是一個現(xiàn)場教學(xué)的最終完成。后續(xù)的梳理、反饋、再優(yōu)化等工作，是更為體現(xiàn)成果、擴(kuò)大收獲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　梳理信息，進(jìn)一步優(yōu)選收獲。這是一個精華提煉和理論提升的階段。通過讓每一個參加現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)員書寫學(xué)習(xí)體會，并篩選整理，擇優(yōu)提煉，將匯聚成具有農(nóng)民實(shí)踐性的理論知識。

　　檢驗(yàn)現(xiàn)場教學(xué)成果，收集學(xué)員提議和建議。這一階段可用完成作業(yè)的形式，也可以是填寫答卷的形式，充分收集學(xué)員的反饋結(jié)果。

　　完善現(xiàn)場教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，進(jìn)一步反思提升。通過收集到的反饋信息，進(jìn)行總結(jié)反思，可以保障對農(nóng)民的指導(dǎo)更具有針對性和實(shí)際意義，同時(shí)為今后教學(xué)提供新的素材。

　　通過一套完整的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，力爭能夠使學(xué)員思考問題，提出問題，解決某一個問題。這對農(nóng)民學(xué)員而言，無疑是一次很“解渴”的教學(xué)參與。

　　(作者系農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人和大學(xué)生村官示范培訓(xùn)班講師)