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　　全面推進鄉村振興，關鍵在人才。農民教育培訓是提高農民素質素養和技術技能的最有效手段。《教育部辦公廳關于加強社會成人教育培訓管理的通知》指出，社會成人教育培訓機構要以學習者為中心，針對成人認知特點改革教育培訓模式、教學方式，努力提高教育培訓的針對性和適用性。充分將成人過往經驗和目的學習動機等融入教學，對于當前農民培訓具有重要意義。

　　農民教育培訓特點和規律

　　作為教育培訓對象主體，農民在學習方面與其他成人有共性，也具有其特殊性，這就決定了農民培訓教學情境的復雜性以及教學工作需具有極大的創造性與靈活性。提高教學效果的前提，是準確把握和遵循成人教育原理，尊重農民作為成人其學習的客觀規律。

　　心理傾向：自主學習。成人學習不像兒童學習那樣，袖手而坐，我教你學;而是突出他們學習的自主權，幫助他們獲得自我導向學習的新技能。成人自我導向學習需要有利于學習的內部和外部環境。這種環境的設置使成人學員作為獨立的個體相互尊重、相互鼓勵。在自主學習中，在診斷學習需要方面，要讓成人學員參與“自我診斷”的過程;在學習計劃的制定上，由成人學員親自參與制定;在學習評價上，也由成人學員根據自己的學習需要進行客觀評價。

　　認知過程：經驗學習為主。成人學員可以在原有經驗基礎上，選擇學習內容，加深對內容的理解、消化與吸收等，提高學習的有效性和準確性。在學習過程中，利用實例法、角色扮演法、重要事件分析法、小組討論等經驗性方法，可以促進成人學員參加學習的積極性與主動性，從而使他們學到更多的東西。成人學員往往根據在實踐中積累的經驗為背景來選擇和參加何種學習計劃，而成人教師也可利用成人學員概括出來的生活經驗來說明和解釋新的概念或重要概說，甚至讓成人學員把經驗用于計劃，用于實踐，強調他們把書本上課堂上學到的經驗用于日常生活中。

　　學習目的：解決問題。主觀需求是成人學習的驅動力。隨著個體的不斷成熟，學習目的也在不斷發生著變化。成人學習是一個學以致用、解決問題和提高能力的過程，目的十分明確。對成人教師而言，首先，選擇學習內容時要提供能夠滿足成人學員及其所在機構當前需要的學習活動;其次，在設置課程時要安排恰當的學習序列，由“書本知識”向“問題領域”轉變;再次，設計學習活動時要在開頭指向成人學員存在的問題，因此，成人學習的第一課可能是“您希望從本課中學到什么”。

　　農民教育培訓存在的問題

　　近年來，我國農民培訓事業蓬勃發展，農村實用人才帶頭人培訓、高素質農民培育、鄉村產業振興帶頭人培育“頭雁”項目應運而生。但由于多數農民培訓機構的組織管理人員和授課教師多為農學相關專業畢業，缺乏成人教育背景，教學設計若沒有充分考慮農民學習特點，將在一定程度上影響培訓課堂的針對性和有效性。

　　缺乏受眾意識和問題導向。農民培訓聘請的教師多為政府部門、科研機構、大專院校、推廣機構的兼職政策理論和專業技術教師，雖然他們有專業背景和較為豐富的工作、科研經驗，但由于沒有系統學習過成人教育理論，使得教師在備課時缺乏受眾意識和問題導向，教學設計的科學性不強，沒有設計科學的教學環節讓農民將生產經營經驗聯系運用到所學知識中。部分學員反映，一些教師講的專業技術和理念看起來都很好，但對于學員如何將這些新技術新理念運用到各地，結合區域特色和產業實際的細節環節，培訓涉及很少。

　　教學方法較為單一。研究表明，當前存在相當數量的農民培訓項目依然將農民作為被動的接受者進行知識的灌輸與技能的嫁接，忽視了農民的成人身份，致使農民學習的無力與低效。短期來看，獨白式的乏味講授有助于減少農民培訓的成本，使參訓學員快速獲取知識，但是這種被動的教學方式往往停留于淺層次學習，農民原有的觀念并未被撼動，農民自我導向學習動力不足，沒有辦法將自身情況與授課內容科學有效結合。若培訓課堂上沒有通過有效的教學方法將理論技術和先進經驗吸收，農民學員返回工作崗位后更難以將其靠自身能力消化轉化。

　　提升農民教育培訓效果的方法

　　關于面向農民的教育，我國教育家和社會活動家黃炎培提出要以農民為本，以致富為前提，順應農民心意，根據農村實際情況和需要開展各方面農村教育。農業生產經營的多樣性和農民個體的差異性決定了農民培訓方式需求的多樣性。農民群體具有年齡層次跨度大、產業類型差異大、知識結構和技能基礎差別大等特點，這就要求農民教師不僅具有較高的專業知識水平，而且要掌握豐富的教學技巧方法，讓農民愿意聽、喜歡聽。

　　革新教學模式。在教學內容上，教師要根據農民學員實際需要做出選擇;在課程設置上，要恰當安排學習序列，由“書本知識”向“問題領域”轉變，優先解決農民學員最關心和最為迫切的難題。在整個學習過程中，應突出成人學習者的主體地位，把教學的重心由“教”轉向“學”。例如，翻轉課堂的教學模式，直接將學習的決定權由教師轉移給成人學員，提高了成人學習的主動性和積極性。要讓成人學員參與“自我診斷”的過程，著重強調成人學員在學習目標的制定、學習計劃的制定、學習結果的評價等過程中的參與性。農民學員只有掌握自己“學習的命運”，從“要我學”向“我要學”轉變，才能充分發揮學習的積極性和創造性。

　　講授實用教學內容。要根據學員多樣化的需求和個性發展提供適合的內容和課程設置。在培訓中，農民往往對來自實際經驗的教學主題有著更為深刻的理解和思考。面對自己在生產經營中亟待解決的實踐問題，他們往往能夠主動思考，與教師和學員進行充分討論。這樣一方面能夠促進問題的解決與深化，另一方面有助于形成農民獨特的個人見解。教師將農民的經驗貫穿到教學過程中，開展案例教學，既能加深農民學員對知識的理解和接受度，又能將農民豐富的自身經驗上升到理論高度，驗證原有經驗的有效性。

　　運用多種教學方法。頭腦風暴法。教師引導學員就某一主題自由發表意見，但對意見的正確性或準確性不進行評價。在教學中，教師可以運用這種方法討論和收集解決實際問題的建議，然后通過集體討論得出結論。討論法。討論法的主要目的在于通過經驗反思來激發農民的學習欲望。在運用討論法的過程中，教師扮演的角色是提出問題和解決問題的對話者、小組發言人、教練以及組織和協調整個教學活動的策劃人。案例教學法。一種是教師為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，另一種是開放式、互動式的新型教學方式。在做教學準備時，教師首先要確定并列舉出教學中需要重點討論的問題;其次，要考慮如何引導學員從一個問題的討論過渡到另一個問題的討論;最后，要設計討論的時間分配，教師應在適當的時間進行小結和歸納。在具體程序上，首先是案例展示，提出主題;其次，啟發引導，自主探究;第三，歸納總結，應用遷移。案例教學對班級人數有要求，最好控制在40人以內，或者分小組進行，這樣有利于學員充分討論交流。小組工作法。小組工作的目標明確，農民學員可以觀察同伴的行為方式，組員之間通過分享、支持達到共同成長的目的。小組工作既是過程也是方法，它具有幫助組員培養能力、矯正行為、解決問題的功能。小組工作經常以小組活動的方式出現，這些小組的類型通常包括任務小組、興趣小組等。通過多元化的小組形式，能夠構建學習共同體，積極與他人開展交流與合作，在相互影響和鼓勵下高效完成學習任務。

　　(作者單位：中央農業廣播電視學校)